“当前，大学教育分为专业课和人文素质教育课。专业课，传授专业知识。非专业课就是思想教育课或通识课，是致力于提高学生的人文素养，把学生塑造成一个完整的人。”王晓朝分析，在大学中实施人文素质教育的目的就是塑造一个完整的、理想的人。在大学课堂仅仅讲授知识性的东西显然是不够的，通过人文专业课，帮助学生建立理性思维与立足全人类的大格局与大视野才是更为重要与迫切的内容。

记者在采访中了解到，已经有越来越多的高校开展了人文素质相关的课程，以中国人民大学为例，在本科教学改革的过程中，就以素质教育为核心，力求在更宽广的平台上进行专业教育，把加强文化素质教育和人文素养纳入整个人才培养体系的本科教学改革思路。

让大学课堂迸发智慧之光芒，凸显文化之灵性

教育规划纲要明确提出，“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”培养“以天下为己任，拥有健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的卓越人才。”

而这些目标的达成，需要建立在大学课堂真正尊重学生的个体差异，以学生为主体的基础之上。

“任何一个课堂都是由两个主体构成的，学生学与老师教。”李山分析，“当前，我们在给学生上课的过程中，遇到的最大问题就是学生对于经典的陌生。学生的大部分时间被大课堂所占据，被大量专业课程之外的内容所占据，没有充分的时间来阅读文本，也就无法实现基于对文本熟悉基础之上的与导师的交流。这不是理想的授课状态，理想的大学课堂，应当是发挥学生主体性的，应当把大部分的时间留给学生自由学习的。”

当前，已有越来越多的大学认识到激发学生个体差异与尊重学生的主体意识的重要性。记者在采访中了解到，北京大学已经探索了两年的“小班课教学”，旨在加深师生之间的交流互动，提高学生的学习主动性与创新思维。目前，北京大学已经有16个院系开设38门小班课教学课程，参与教师350多人。

将理性与良知作为支撑，关怀人类的文明、信仰与崇高精神，关注学生的个体差异，让大学课堂迸发智慧之光芒，凸显文化之灵性，播种大学之理想、弘扬大学之精神，我们的大学课堂，依然任重道远！

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